Küçük Çocukların Akran İlişkilerini Desteklemek

Yaşamın ilk yıllarından itibaren akranlarla kurulan ilişkiler çocuklara diğer hiçbir ilişki türünde bulamayacakları önemli bağlamlar sunmakta ve gelişimsel kazanımlar sağlamaktadır. Bu açıdan bu dönemde çocukların akranları ile kurduğu ilişkilerin destekleyici, çeşitli ve zengin olması kısa ve uzun vadede sağlıklı, nitelikli sosyal ilişkilerin ve arkadaşlıkların önemli bir göstergesidir. Yaşamın ilk yıllarında akran ilişkilerinin desteklenmesinde öğretmenin önemli bir rolü bulunmaktadır. Bilimsel, teknolojik ve ekonomik gelişmelerin ışığında sosyal ve toplumsal yapıdaki değişim çocuk kültürünün de zaman içinde değişmesine ve dönüşmesine ortam hazırlamaktadır. Bu değişim içerisinde çocukların sosyal yaşamlarına ve akranlarına odaklanmak önemlidir. Öğretmenin içinde bulunulan zaman diliminde, çocukluk kavramına ve çocuk kültürünün dinamiklerine hâkim olması, akran ilişkilerinin özelliklerini, dinamiklerini, bu ilişkilerin nasıl geliştiğini ve hangi faktörlerden etkilendiğini bilmesi akran ilişkilerini destekleyici bağlamlar sunması açısından değerlidir. Bu süreçte akran ilişkilerini desteklerken öğretmenin başvurduğu stratejiler “olumlu akran deneyimlerini arttırmak” ve “olumsuz akran deneyimlerini azaltmak” olmak üzere iki unsur etrafında şekillenmektedir. Bu noktada öğretmenin akran ilişkileri hakkında bilgi sahibi olmak, çocuklar arasındaki sosyal süreçlere hakim olmak, model olmak, çocuklar arası ilişkilerde kendi konumunu ve rolünü iyi belirlemek, çocukların bireysel özellikleri hakkında bilgi sahibi olmak, önyargıyı ortadan kaldıramaya ve sosyal duygusal becerileri desteklemeye yönelik oyunlara ve etkinlikler hazırlamak, problem çözme becerilerini desteklemek, (h) çocukların rahat hissedebileceği ve kendini ifade edebileceği bir ortam sunmak ve ailelere akran ilişkilerini destekleme konusunda rehberlik yapmak gibi bir çok görevi bulunmaktadır. Tüm bunlar ışığında akran ilişkilerini desteklemede öğretmenin amacı, çocukların güvende hissettiği, kendini sınıf topluluğun bir parçası olarak gördüğü, kişiler arası etkileşimin desteklendiği kapsayıcı bir çevre oluşturmaktır.

From the first years of life, relationships established with peers offer children important contexts and developmental gains they can't find in any other type of relationship. In this respect, the supportive, diverse, and rich relationships children establish with their peers during this period are an essential indicator of healthy, qualified social relationships and friendships in the short and long term. The teacher has an important role in supporting peer relations in the first years of life. In light of scientific, technological, and economic developments, the change in social structure paves the way for children's culture to change and transform over time. In this change, it is important to focus on children's social lives and their peers. In terms of providing supportive contexts for peer relations, it is valuable for the teacher to have a grasp of the concept of childhood and the dynamics of children's culture in the current period, to know the characteristics and dynamics of peer relationships, how these relationships develop and what factors are affected by them. In this process, the strategies used by the teacher while supporting peer relationships are shaped around two elements: "increasing positive peer experiences" and "reducing negative peer experiences." At this point, teachers have many duties, such as being knowledgeable about peer relations, having a grasp of the social processes among children, being a model, determining their own position and role in relations between children, having information about the individual characteristics of children, preparing plays and activities to eliminate prejudice and support social-emotional skills, supporting problem-solving skills, and providing an environment where children can feel comfortable and express themselves, supporting families with peer relationships. In light of all these, the teacher's aim in supporting peer relationships is to create an inclusive environment where children feel safe, see themselves as a part of the classroom community, and where interpersonal interaction is supported.