Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era

Şeydanur Dereli; Nurcan Cansız

TR EN

Kriz Dönemlerinde Özel Gereksinimli Öğrencilerin Eğitimi: COVID-19 Döneminden Öğretmen Yansımaları

Öz

COVID-19 salgını, dünya çapında eğitim uygulamalarını değiştirmiştir. Bu değişim özel gereksinimli öğrenciler ve öğretmenleri için birtakım zorluklar ortaya çıkarmıştır. Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmenlerinin özel gereksinimli öğrencilerin eğitimi açısından salgın dönemini nasıl yorumladıklarını incelemektir. Türkiye'nin çeşitli bölgelerinden on iki fen bilgisi öğretmeni yarı yapılandırılmış görüşmelere katılmıştır. Bulgulara göre, öğretmenler fen eğitiminde etkili öğretim ve öğrenim açısından teknolojiye erişim, ebeveyn desteğinin eksikliği ve öğrencilerin çevrimiçi derslere katılımını devam ettirme gibi birçok zorlukla karşılaşmıştır. Yapılan veri analizi, öğretmenlerin yöntemlerini uyarlama, öğretmen-ebeveyn iletişimini iyileştirme ve bireyselleştirilmiş yardım sağlama çabalarını da ortaya koymuştur. Sonuç olarak, öğretmenlerin gelecekte acil durumlarla daha iyi başa çıkabilmeleri için daha fazla kapsayıcı dijital kaynakların, özel mesleki gelişim programlarının ve destek sistemlerinin gerekliliği vurgulanmaktadır. Bu araştırma, uygulayıcılar ve politika yapıcılar için yararlı çıkarımlar sağlamakla kalmayıp, acil durumlarda kaynaştırma eğitimi üzerine yapılan araştırmalara da katkıda bulunmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era

Öz

The COVID-19 pandemic altered the educational practices worldwide, presenting particular difficulties for students with special needs and their teachers. The purpose of this study is to examine how science teachers interpret the pandemic period in terms of education of students with special needs. Twelve science teachers from various regions of Turkey participated in semi-structured interviews. According to the findings, teachers encountered many challenges regarding effective teaching and learning in science education, such as issues about access to technology, lack of parental support, and maintaining student engagement online. The data analysis also revealed teachers' attempts to adjust their methods, improve teacher-parent communication, and provide individualized assistance. The results highlight the necessity of more inclusive digital resources, specific professional development, and support systems that foster teachers to become better equipped to handle emergencies in the future. This research not only provides useful implications for practitioners and policymakers but also adds to the research on inclusive education in emergency situations.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ainscow, M., Booth, T., & Dyson, A. (2006). Improving schools, developing inclusion. Routledge.
Alvarez-Rivero, A., Odgers, C., & Ansari, D. (2023). Elementary school teachers’ perspectives about learning during the COVID-19 pandemic. npj Science of Learning, 8(40), 1-10.
Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers’ attitudes towards integration / inclusion: a review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129–147. https://doi.org/10.1080/08856250210129056
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Buchner, T., & Proyer, M. (2020). From special to inclusive education policies in Austria–developments and implications for schools and teacher education. European Journal of Teacher Education, 43(1), 83-94.
Burke, P. F., Schuck, S., & Kearney, M. (2023). Teachers’ experiences of emergency remote schooling during the pandemic: Drivers for student and teacher wellbeing. Australian Journal of Education, 67(2), 124-142.
Clark, C., Dyson, A., Millward, A., & Robson, S. (1999). Theories of Inclusion, Theories of Schools: deconstructing and reconstructing the ‘inclusive school ‘. British educational research journal, 25(2), 157-177.
Creswell, J. W. (2015). 30 Essential Skills for the Qualitative Researcher. Thousand Oaks, CA: Sage.

Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.
Dapudong, R. C. (2014). Teachers’ knowledge and attitude towards inclusive education: Basis for an enhanced professional development program. International Journal of Learning & Development, 4(4), 1-24.
Erdemci, H., & Elçiçek, M. (2022). Investigation of special education teachers’ online teaching experiences during covid 19 pandemic. Journal of Computer and Education Research, 10(20), 319-329.
Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British educational research journal, 37(5), 813-828.
Florian, L. (2014). What counts as evidence of inclusive education?. European journal of special needs education, 29(3), 286-294.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause review, 27(1), 1-9.
Hodkinson, A. (2006). Conceptions and misconceptions of inclusive education—One year on: A critical analysis of newly qualified teachers' knowledge and understanding of inclusion. Research in Education, 76(1), 43-55.
Lauterpacht, H. (1948). The universal declaration of human rights. British. Yearbook of International Law, 25, 354.
Leyser, Y., Zeiger, T., & Romi, S. (2011). Changes in self-efficacy of prospective special and general education teachers: Implication for inclusive education. International Journal of Disability, Development and Education, 58(3), 241-255.
Merriam, S. B. (1988). Case study research in education: A qualitative approach. Jossey-Bass.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
Morningstar, M. E., Kurth, J. A., & Johnson, P. E. (2017). Examining national trends in educational placements for students with significant disabilities. Remedial and Special Education, 38(1), 3-12.
Mullen, L., Evans, M., & Baillie, L. (2025). What are the effects of the COVID-19 pandemic on the development of children with special educational needs and disabilities from parents’ experiences? An integrative review. European Journal of Special Needs Education, 40(3), 424-439.
Pérez-Jorge, D., González-Herrera, A. I., Alonso-Rodríguez, I., & Rodríguez-Jiménez, M. D. C. (2024). Challenges and opportunities in inclusive education with ICT: Teachers’ perspectives in the Canary Islands during the COVID-19 pandemic. Education Sciences, 14(3), 283-297.
Schuck, R. K., Lambert, R., & Wang, M. (2023). Collaborating with parents during COVID-19 online teaching: Special educator perspectives. Education 3-13, 51(2), 292-305.
Stake, R. E. (1995). The art of case study research. Sage.
Sucuoğlu, B., &Kargın, T. (2010). İlköğretimde Kaynaştırma Uygulamaları. Ankara: Kök Yayınevi.
Şahinoğlu, A., & Arslan, A. S. (2021). Covid-19 pandemisinde fen grubu öğretmenlerinin uzaktan eğitim deneyimlerinin belirlenmesi: Özel Okul Örneği. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 1898-1923.
United Nations Committee on the Rights of the Child. (2001). General Comment No. 1 on the Aims of Education. CRC/GC/2001/1. Geneva: United Nations.
Villanueva, M. G., Taylor, J., Therrien, W., & Hand, B. (2012). Science education for students with special needs. Studies in Science Education, 48(2), 187-215.
Yazcayir, G., & Gurgur, H. (2021). Students with special needs in digital classrooms during the COVID-19 pandemic in Turkey. Pedagogical Research, 6(1), 1-10.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (1999). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık. Yin, R. K. (1994). Case study research: Design and methods. Sage.

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Fen Bilgisi Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Şeydanur Dereli
0000-0001-9572-9213
Türkiye

Nurcan Cansız ^*
0000-0002-2336-3205
Türkiye

Erken Görünüm Tarihi

29 Aralık 2025

Yayımlanma Tarihi

29 Aralık 2025

Gönderilme Tarihi

23 Ekim 2025

Kabul Tarihi

29 Aralık 2025

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2025 Cilt: 9 Sayı: 2

IZ

https://izlik.org/JA59GL84JB

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Dereli, Ş., & Cansız, N. (2025). Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era. Studies in Educational Research and Development, 9(2), 224-245. https://izlik.org/JA59GL84JB

AMA

1.Dereli Ş, Cansız N. Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era. SERD. 2025;9(2):224-245. https://izlik.org/JA59GL84JB

Chicago

Dereli, Şeydanur, ve Nurcan Cansız. 2025. “Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era”. Studies in Educational Research and Development 9 (2): 224-45. https://izlik.org/JA59GL84JB.

EndNote

Dereli Ş, Cansız N (01 Aralık 2025) Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era. Studies in Educational Research and Development 9 2 224–245.

IEEE

[1]Ş. Dereli ve N. Cansız, “Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era”, SERD, c. 9, sy 2, ss. 224–245, Ara. 2025, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA59GL84JB

ISNAD

Dereli, Şeydanur - Cansız, Nurcan. “Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era”. Studies in Educational Research and Development 9/2 (01 Aralık 2025): 224-245. https://izlik.org/JA59GL84JB.

JAMA

1.Dereli Ş, Cansız N. Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era. SERD. 2025;9:224–245.

MLA

Dereli, Şeydanur, ve Nurcan Cansız. “Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era”. Studies in Educational Research and Development, c. 9, sy 2, Aralık 2025, ss. 224-45, https://izlik.org/JA59GL84JB.

Vancouver

1.Şeydanur Dereli, Nurcan Cansız. Educating Students with Special Needs in Times of Crisis: Teachers’ Reflections from the COVID-19 Era. SERD [Internet]. 01 Aralık 2025;9(2):224-45. Erişim adresi: https://izlik.org/JA59GL84JB

Bilimsel makaleler İngilizce veya Türkçe olarak gönderilebilir. Dergi, bu dillerden herhangi birindeki makaleleri kabul etmektedir. SERD'de etik kaygılara özel bir önem verilecektir. Dergiye gönderilen tüm yazılar, değerlendirme sürecine kabul edilmeden önce özgünlük açısından kontrol edilecektir. SERD makalelerden gönderim sırasında veya inceleme sürecinde veya kabul edildikten sonra ücret almaz. Daha fazla bilgi için aşağıdaki Makale Biçimlendirme Yönergelerine bakın.

Makale Format Yönergeleri

Dosya formatı
Makale dosyası MS Word dosya formatında ve .doc veya .docx dosya uzantılı olmalıdır.

Sayfa Biçimlendirme
Yazılar, ISO standartlarında A4 kağıda, üstten 3 cm, soldan, sağdan ve aşağıdan 2,5 cm kenar boşlukları olacak şekilde formatlanmalıdır.

Makalenin Başlığı
Makalenin başlığı 16 punto Times New Roman yazı tipinde, ilk harf hariç koyu ve küçük harflerle yazılmalıdır. Örneğin,

"Probleme dayalı öğrenme etkinliklerinin 7. sınıf öğrencilerinin matematik başarılarına etkisi"

Başlıklar
Birinci düzey başlıklar 12 punto Times New Roman yazı tipinde koyu olarak yazılmalıdır. İkinci düzey başlıklar 12 punto Times New Roman yazı tipinde italik olarak yazılmalıdır. Başlıklar sola hizalı olmalıdır.

Ana Gövde
Alıntı ve referansları içeren ana gövde Times New Roman 12 punto olarak ayarlanmıştır. Ana gövdedeki metin iki yana yaslı (sola ve sağa hizalı) olmalıdır. Tablo ve şekillerdeki yazılar Times New Roman yazı tipinden 10 puntodan küçük olmamalıdır.

Makale Uzunluğu
Makalelerin 40 sayfayı geçmemesi beklenmektedir (referanslar ve ek materyaller hariç). Ana gövde 1,5 satır aralıklı olmalıdır. Tablo ve şekillerdeki yazılar tek aralıklı olabilir. Ayrıca paragraflardan sonra 12 punto boşluk bırakılmalıdır.

Özet ve Anahtar Kelimeler
Özet 250-300 kelime ile sınırlandırılmalıdır. Özetten hemen sonra yer alan üç ila beş anahtar kelime bulunmalıdır. Özet ve Anahtar Kelimeler Times New Roman yazı tipinde 10 punto olacak şekilde ayarlanmıştır.

Tablolar ve Şekiller
Tablolar APA stilinde olmalıdır. Tablo başlığı tablonun üzerinde yer almalıdır. Şekiller en az 600 dpi ile JPG veya PNG dosya formatında olmalıdır. Şekil başlığı şeklin altında yer almalıdır. Şekiller ve başlıkları sayfanın ortasına hizalanmalıdır.

Referanslar
Kaynaklar, 1 cm asılı girinti ile APA stilini takip etmelidir. Kaynaklar tek aralıklı olmalıdır. Örneğin,

De Jong, T., Linn, M. C. ve Zacharia, Z. C. (2013). Fen ve mühendislik eğitiminde fiziksel ve sanal laboratuvarlar. İlim, 340(6130), 305-308.